Une réunion de préparation a été organisée avec le professeur encadrant afin de déterminer les contenus à présenter lors de la séance du lendemain. Cette rencontre nous a permis de clarifier les objectifs d'apprentissage, de discuter du déroulement de l'activité expérimentale ainsi que des modalités d'intervention en classe.

La tâche a été répartie entre mon collègue stagiaire et moi-même :

• Mon collègue a assuré la première partie de la séance, consacrée à l'introduction du cours et à la mise en situation des apprenants.
• Moi-même j'ai pris en charge la seconde partie portant sur l'exploitation de l'expérience et l'établissement du lien entre les observations expérimentales et les notions étudiées.

Après l'intervention de mon collègue, j'ai commencé ma partie vers 9h00. J'ai d'abord réalisé un bref rappel des acquis construits durant la première partie afin d'assurer la continuité pédagogique de la séance et de mobiliser les connaissances antérieures des élèves. J'ai ensuite engagé un questionnement oral portant sur les éléments constituant un circuit électrique simple, dans le but de vérifier les représentations initiales des apprenants et de les préparer à l'activité expérimentale.

Démarche participative : Un élève a été invité à collaborer avec moi dans la manipulation du matériel, ce qui a favorisé son implication active ainsi que celle de l'ensemble de la classe. Cette approche visait à placer l'apprenant au centre du processus d'apprentissage et à encourager l'observation directe des phénomènes étudiés.

Difficultés techniques rencontrées :

• Le générateur utilisé ne fournissait pas initialement les valeurs attendues, ce qui a perturbé le déroulement prévu de l'expérience. Avec l'aide du professeur encadrant, nous avons identifié l'origine du problème et effectué les réglages nécessaires.
• Une autre difficulté a été rencontrée au niveau de l'ampèremètre, dont les indications ne correspondaient pas aux valeurs attendues. Le temps imparti à la séance étant arrivé à son terme, l'activité n'a pas pu être exploitée de manière aussi approfondie que prévu.

Cette expérience a constitué une situation formatrice particulièrement enrichissante. Elle m'a permis de prendre conscience de l'importance de la gestion des imprévus expérimentaux, de la nécessité de disposer de scénarios alternatifs et de maintenir une dynamique pédagogique même lorsqu'un obstacle matériel survient.

À la suite de ma première séance pratique, j'ai échangé avec mon encadrant de stage ainsi qu'avec mon professeur de suivi concernant mon Projet de Fin d'Études sur l'intégration du numérique dans l'enseignement des sciences physiques. L'objectif était de concevoir et expérimenter une ressource numérique pour améliorer la compréhension des phénomènes physiques et favoriser l'engagement des apprenants.

En analysant les difficultés de la première séance (problèmes matériels, dysfonctionnements techniques), j'ai envisagé de reprendre le même contenu sous une forme numérique. Cette proposition a été retenue pour expérimenter une approche pédagogique basée sur les TICE.

J'ai conçu une ressource numérique interactive sous forme d'une page HTML regroupant les différentes étapes du cours, enrichie par des éléments multimédias, des animations, des activités interactives et des simulations virtuelles. J'ai intégré un laboratoire virtuel basé sur la plateforme PhET, permettant aux élèves de manipuler virtuellement les composants d'un circuit électrique sans les contraintes du matériel réel.

Les apprenants ont été répartis en deux groupes pour permettre une comparaison objective des résultats :

• Groupe témoin : enseignement selon les modalités pédagogiques habituelles (supports classiques).
• Groupe expérimental : enseignement avec la ressource numérique développée (HTML + PhET).

Avant l'expérimentation, les deux groupes ont passé un pré-test pour évaluer leurs acquis initiaux et établir un niveau de référence commun.

La séance du groupe expérimental a montré un niveau élevé d'implication et de participation. Les élèves ont interagi avec les activités proposées, réalisé les manipulations virtuelles et participé activement aux échanges. Les simulations PhET leur ont permis de visualiser le déplacement des charges électriques et de mieux comprendre les relations entre les grandeurs étudiées.

L'utilisation de supports interactifs a favorisé une démarche d'apprentissage active basée sur l'exploration et l'observation. Les exercices interactifs ont permis une évaluation formative continue avec un retour immédiat.

Une réunion de préparation a été organisée avec le professeur encadrant afin de répartir les tâches entre les membres du groupe et de planifier le déroulement des séances prévues pour le lendemain. Cette rencontre a permis de préciser les objectifs pédagogiques de la leçon portant sur la puissance électrique ainsi que les rôles attribués à chaque stagiaire.

J'ai assisté à une séance consacrée à l'enseignement de la notion de puissance électrique, animée par quatre de mes collègues stagiaires tandis que j'étais en situation d'observation. L'objectif était d'analyser les pratiques pédagogiques mises en œuvre, d'identifier les points forts et de relever les difficultés susceptibles d'influencer les apprentissages.

Au cours de la séance, les stagiaires ont présenté les différentes notions prévues dans la progression pédagogique. Les apprenants ont participé aux échanges proposés et ont tenté de répondre aux questions posées. Cette expérience m'a permis d'observer les interactions entre les enseignants stagiaires et les élèves ainsi que les stratégies mobilisées pour faciliter la compréhension des concepts étudiés.

À l'issue de la séance, un temps d'échange a été consacré à l'analyse des pratiques observées. J'ai relevé plusieurs éléments pouvant être améliorés :

• La nécessité de maintenir un volume de voix suffisamment élevé pour que tous les apprenants puissent suivre les explications.
• Les moments de silence prolongés qui peuvent affecter le rythme de la séance et réduire l'attention des élèves.

Cette observation m'a permis de prendre conscience de l'importance de la communication pédagogique dans la gestion de la classe. La qualité de l'expression orale, le dynamisme de l'animation et la continuité des interactions sont des facteurs essentiels pour maintenir la motivation des apprenants.

En vue de cette séance, j'avais préparé une fiche pédagogique détaillée ainsi qu'un support numérique destiné à être projeté à l'aide d'un vidéoprojecteur. La planification reposait sur l'utilisation de ressources numériques visant à faciliter la présentation des concepts et à améliorer la visualisation des contenus par les apprenants.

Au moment de commencer la séance, une difficulté technique imprévue est survenue : le matériel informatique nécessaire à la projection n'était pas disponible et les équipements prévus ne fonctionnaient pas correctement. Face à cette situation, il a été nécessaire d'adapter rapidement la stratégie pédagogique et de poursuivre selon une approche plus traditionnelle basée sur l'utilisation du tableau.

Cette adaptation a exigé un effort important en matière de gestion du temps, d'organisation des contenus et de communication pédagogique, en assurant simultanément l'explication des notions, la rédaction au tableau et les échanges avec les élèves.

Tout au long de la séance, j'ai maintenu la progression prévue dans la fiche pédagogique malgré l'absence des supports numériques. Le professeur encadrant m'a conseillé de limiter les écrits au tableau aux informations essentielles afin de préserver davantage de temps pour les explications et les interactions avec les apprenants.

À l'issue de la séance, un échange réflexif a eu lieu avec le professeur encadrant. Celui-ci a souligné l'intérêt formateur de cette expérience, en rappelant que les pratiques pédagogiques ont longtemps reposé sur le tableau et l'explication directe avant l'apparition des outils numériques aujourd'hui très répandus dans les établissements scolaires.

La principale remarque concernait ma forte concentration sur la rédaction au tableau, ce qui réduisait parfois l'attention portée aux réactions des élèves. Absorbé par l'écriture et l'organisation des contenus, je ne vérifiais pas systématiquement si tous les apprenants suivaient les explications ou rencontraient des difficultés de compréhension.

Le professeur encadrant m'a donné l'opportunité de reprendre la séance consacrée à l'énergie électrique dans de meilleures conditions matérielles, le vidéoprojecteur ayant été réparé et remis en service. J'ai ainsi pu utiliser le support numérique que j'avais conçu sous forme d'un document Word et le projeter afin de présenter les notions prévues de manière plus structurée et plus fluide.

Cette séance était néanmoins marquée par une contrainte temporelle importante : il était nécessaire d'assurer à la fois le déroulement du cours et la réalisation d'un contrôle surveillé au cours de la même séance. J'ai adopté une présentation synthétique des notions essentielles relatives à l'énergie électrique tout en veillant à réserver un temps suffisant pour l'évaluation.

À l'issue du cours, j'ai procédé à la distribution des sujets du contrôle surveillé, assuré la surveillance des élèves tout au long de l'épreuve, puis participé à la correction des copies. Cette expérience m'a permis de développer mes compétences en gestion du temps, en organisation pédagogique et en conduite des activités d'évaluation.